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蒲柳人家描写何大学问性格的句子

日期:2021-07-27点击:

蒲柳人家描写何大学问性格的句子 第1张

《 蒲柳人家》中 何满子 一丈青大娘,何大学问,三个人的性格特点 100字左右

:机灵顽皮,纯真稚气,聪明伶俐自尊心强。

一丈青大娘:个高脚大,身体强壮,性格豪爽,爱打抱不平,对孙子非常溺爱。

何大学问:侠肝义胆,仗义轻财,爱打抱不平。

死要面子,虚荣心强,好攀高枝。

求蒲柳人家人物赏析

何满子:机灵顽皮,纯真稚气,聪慧灵秀,伶俐可爱,疼爱爷爷。

一丈青大娘(何满子奶奶):爱憎分明,泼辣大胆,刚直不阿,性格豪爽,口苦心甜,溺爱孙儿,勤劳善良何大学问(何满子爷爷):仗义疏财,慷慨豁达,侠肝义胆,能说会道,好说大话,爱戴高帽

赏析《蒲柳人家》的好段

如何把握作者的情感倾向 汤口中学 邵光荣准确把握作者的情感倾向,对领会文章主旨、注重情感体验、发展感受能力,往往具有重要价值。

因而有效指导学生在课外阅读中揣摩、判别作者的情感倾向,对真正读懂文章、正确解题,具有先决意义。

常言道:言为心声。

大多数文章,作者的立场态度、褒贬倾向鲜明无碍,但有些文章纯客观展示矛盾冲突,作者犹有“跳出三界外,不在五行中”的淡定超然,情踪难觅。

有的文章,作者虽介入事中,但口吻戏谑,褒贬不定,又难以捉摸。

鉴于初中生有限的文学积淀和欠敏锐的情感触角,教师从相应角度,择取课内外特定篇目,切实指导学生强化揣摩意识,掌握判别方法,显得尤为必要。

一、 从字里行间辨析文本是作者思想和情感的原始载体,即便隐晦不明,也能从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。

1、 从特定情节上分析《羚羊木雕》一文,写少年“我”未征得父母同意,将珍贵的非洲木雕送给了挚友万芳,以致父母逼我索回,使“我”痛苦万端。

小说充分展示了情与理的冲突、价值与友谊的较量、未成年人财物处置的尴尬。

作者似乎只是提出了现实生活中可能存在的矛盾纠葛,并有意回避自己对事件本身是非曲直的判断,从而使作者的情感倾向显得扑朔迷离。

在处理“体会课文思想情感”的问题时,我让大家揣摩作者的情感倾向,并提示学生注意“我”送羚羊木雕给万芳的背景情节——万芳仗义的表现;矛盾冲突双方给人的感觉——父母的生硬粗暴、不留余地,“我”的为难、无奈和痛苦;旁观者奶奶的态度——“算了吧,这样多不好。

”如此处理后,学生顺利地感觉到作者对“我”与万芳友谊的珍视,对“我”处境的同情,并借助奶奶之口,曲折委婉地批评了父母简单、粗暴的做法。

2、 品味议论和抒情句鲁迅先生的《阿长与山海经》一文,写了有关阿长的许多事,且大多数事情都表现了阿长的粗俗、无知和随性,学生对人物负面感受较强,加之对她为“我”买来《山海经》的行为认识不足,很难体会作者的感激深情。

针对这种情况,我让他们找出文章中的议论句和抒情句,说出你从“别人不肯做,或不能做的事,她确能够做成功”“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

”“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵

”等句子中读到什么

从而形成对作者敬佩、感激、同情之心的感知。

3、 注意情感代言人在小说中,作者往往借助于矛盾冲突中立的一方表明态度,暗示倾向,如《羚羊木雕》中的奶奶,《我的叔叔于勒》中的“我”,《最后一课》中的小弗朗士等。

尽管后两文的“我”与小弗朗士都是线索人物,但“我”代父母付牡蛎钱时对叔叔外貌的留意,同情之情溢于言表;内心的默念和付给小费,彰显了在金钱利益横流的社会里,骨肉亲情只与纯洁孩子同在的悲楚。

小弗朗士行为态度的转变,意味着“最后一课”的无比庄严,爱国主义悲歌的极度感染力。

作者的情怀通过次要人物的言行举止无声辐射,在貌似不偏不倚的沉静描述中,迸射出炽热的情感暗流。

文面之中,除上述三个角度外,特定的词语,集中的描写,有时亦能折射作者的情感倾向。

无论如何,从文本入手,在字里行间搜寻,是课外阅读寻觅作者感情倾向的主渠道。

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